Scientific journal
Advances in current natural sciences
ISSN 1681-7494
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 0,736

FORMATION AND DEVELOPMENT OF THE MENTAL ABILITIESOF THE STUDENTS BILINGUALS


В статье раскрываются внешние и внутренние условия психического развития обучаемых. Автором проанализирован механизм становления и развития перцептивных элементов в процессе обучения двуязычных учащихся на первом и втором языках. В работе приведены педагогические условия развития мыслительных способностей учащихся-монолингвов, а также выявлены условия эффективного развития мыслительных способностей двуязычных учащихся.
The article shows inner and outer conditions of the psychic development of the students bilinguals. The author analyzed the mechanism of the formation and development of the perceptive elements in the process of teaching bilinguals two languages. The author also presents pedagogical conditions under which mental abilities of students bilinguals develop, and finds out means aiming at doing it in an effective way. Keywords: mental abilities, students bilinguals, development, teaching process, conditions

Решение проблемы развития мыслительных способностей уучащихся-билингвов вучебно-воспитательном процессе имеет большое теоретическое ипрактическое значение. Выявление условий развития мыслительных способностей является ключом корганизации целенаправленного эффективного педагогического воздействия на учащихся.

Целью нашей работы явилось определение комплекса условий, ориентированных на эффективное развитие мыслительных способностей учащихся-билингвов.

По мнению философа Э.В.Ильенкова, условия, внутри которых развивается человек, определяют весь ход этого развития. Как он отмечает, учителю необходимо точно очертить те условия, которые способствуют более эффективному умственному развитию учеников, отграничив их от условий, тормозящих его. На этой основе «намеренно организовывать такие педагогические ситуации, которые требуют от воспитанника ума ипотому его воспитывают, отсекая при этом все мешающие этому факторы иусловия. Вэтом, собственно, исостоит весь секрет педагогического искусства» [1].

Н.А.Менчинская отмечает, что педагогические условия детерминируют процесс обучения иразвитие психики детей. По мнению учёного, педагогические условия, обеспечивающие психическое развитие ипредставляющие собой управляющие воздействия на учащихся со стороны учителя, являются внешними по отношению кпсихике ребенка. Внешние педагогические условия представляют собой суммарную характеристику физической ипсихологической среды, вкоторой осуществляется учение [2]. Относительно проблемы развития мыслительных способностей учащихся данная мысль подчеркивает необходимость комплексной разработки дидактических мер сучетом особенностей обучаемых, обеспечивающих высокое качество знаний иразвитие общеучебных мыслительных умений. Доминирующей особенностью учащихся - билингвов является их умение усваивать ивоспроизводить информацию на двух языках.

Внешние условия воздействуют на разных учащихся по-разному, взависимости от того, как школьник относится кматериалу, который необходимо усвоить, каков опыт его учебной деятельности, вкакой мере он умеет организовывать новый опыт, то есть каков уровень развития сформированных уучащихся обширных умений учиться. Всё это представляет собой внутренние условия учения ипсихического развития. Условия психического развития, называемые внешними или внутренними, на наш взгляд, тесно переплетены ичеткое их разграничение не представляется возможным. Воснове каждого внешнего условия заложены аспекты внутренних условий, внутренние условия реализуются имогут проявиться только через создаваемые внешние условия.

Использование опыта, получаемого при взаимодействии свнешней ивнутренней средой организма, определяется важнейшими функциями мозга. Генетически заложенные особенности механизмов мозга представителей той или иной национальности являются одним из факторов, оказывающих влияние на развитие их мыслительных способностей. Каждый организм, начиная свою жизнь, встречается сновой средой, вчем-то отличающейся от среды, вкоторой жили предыдущие поколения. Генетическая основа функций мозга обеспечивает лишь те или иные возможности приобретения конкретного опыта вопределенной среде. Как считает Е.А.Умрюхин, то, каким человек становится всвоей жизни, вся его психика, сознательная ибессознательная, являются результатом взаимодействия генетически заложенных механизмов мозга сконкретными условиями среды [3].

С позиции исследуемой проблемы, мы хотели бы представить обучение как процесс приобретения опыта вучебном процессе, отражаемого вмозгу при его взаимодействии свнешней или внутренней средой. Обучение, основанное на приобретении опыта, фиксируемого вследах памяти, определяется на каждом этапе жизни организма возможностями, связанными ссозревшими, генетически заложенными структурами и сранее приобретенным опытом.

Общими условиями, на наш взгляд, обеспечивающими эффективность процесса развития мыслительных способностей как учащихся - билингвов, так иучащихся-монолингвов являются:

1) содержание образования;

2) оптимальный выбор методов иорганизационных форм обучения, адекватных поставленной цели;

3) применение систем проблемно-творческих заданий, задач ивопросов, обеспечивающей активизацию мыслительной иречевой деятельности школьников;

4) формирование ушкольников положительной мотивации мыслительной иречевой деятельности;

5) организация совместной работы школы исемьи вразрешении заявленной проблемы.

Однако, познавательный процесс учащихся-билингвов, всравнении спознанием учащихся-монолингвов имеет отличительные черты и, всвязи сэтим, требует определения дополнительных условий.

Процесс взаимодействия двух языковых систем впроцессе обучения учащегося-билингва имеет свои особенности. Проектирование учебного процесса билингва сучетом этих особенностей является одним из доминирующих условий эффективного развития его мыслительных способностей.

Представим детально механизм становления перцептивных элементов на родном (первом) языке ивтором - языке обучения. Формирование связей всистеме первого языка хронологически предшествует системе второго языка. Обучение, связанное спостроением перцептивных элементов исвязей между ними всистеме первого языка, соответствует обучению человека, начиная смладенческого возраста на родном языке.

Основу этого обучения (обычно называемого развитием) составляют потребности, сформированные генетически. Получение результатов, удовлетворяющих эти первичные потребности (называние предметов первой необходимости), формирует перцептивные элементы иих цепочки на самых глубоких уровнях системы первого языка, что аналогично формированию элементов памяти.

Одновременно всамом раннем возрасте вобучение вовлекаются генетически заложенная вребенке информация ипервый его опыт, первые знания. Вначале обучения на основе генетически заложенных структур формируются некоторые первичные перцептивные элементы, которые программируют активность, чувствительность рецепторов для получения воспроизводимых промежуточных результатов всреде.

Данные результаты, хотя бы частично, могут быть запрограммированы генетически, атакже вначале могут определяться случайным характером связей между элементами памяти. Отбор подкрепляемых изакрепляемых связей определяется во всех ситуациях воспроизводимостью предвидимых результатов.

Таким образом, согласно представлениям, начальное формирование элементов исвязей всистеме первого языка происходит медленно, путем проб иошибок. Целесообразность медленного формирования связей обусловлена тем, что медленное обучение необходимо для надежного извлечения информации овероятностных свойствах такой среды и отех предметах, явлениях, событиях, которые повторяются исвойства которых хорошо воспроизводятся. Для отражения таких предметов, явлений, событий впамяти они должны достаточное число раз быть повторены на родном языке, на фоне мало повторяющихся исовсем не повторяющихся событий, предметов, явлений.

Процесс формирования перцептивных элементов, соответствующих закономерным, повторяющимся свойствам среды, осуществляется под воздействием двух сил:

1) генетически заложенной вребенке информации, первого его опыта, первых знаний;

2) действительности, реальности, несущей всебе требование усвоения актуальных новых знаний.

Завершение построения сложных перцептивных элементов всистеме первого языка создает возможность соединения этих элементов сэлементами системы второго языка.

После этого начинается быстрый процесс обучения вусловиях, когда число степеней свободы существенно сокращено. Быстрое обучение обусловлено возможностью быстрого формирования связей всистеме второго языка. Это всвою очередь определяется тем, что вэтой системе отражаются укрупненные, воспроизводимые изакономерные свойства среды, уже запечатленные врезультате многократных проб иошибок всложных перцептивных элементах системы первого языка. Дальнейшее обучение при этом взначительной степени сводится кформированию правил сочетаний икомбинирования усвоенных кодов.

Формирование вмозгу структуры, аналогичной системе второго языка, можно представить как некоторое ответвление иерархических ветвей системы первого языка. Идущий от верхних уровней кболее глубоким уровням процесс формирования сложных перцептивных элементов может не только замыкаться на блоки, связанные скоммуникативными потребностями, но ивключать построение блоков памяти более глубоких уровней. Таким образом, происходит «отпочковывание» от основной иерархической системы первого языка. Данное «отпочковывание» ветвей перцептивных элементов создаёт систему второго языка, укоторой на самых глубоких уровнях впервое время нет блоков коммуникативной потребности, но которые впоследствии могут появиться.

Формирование многоуровневых перцептивных элементов - наиболее сложный иважный аспект рассматриваемого нами подхода коптимизации обучения.

При анализе процесса обучения, протекающего впериод формирования перцептивных элементов первого языка, необходимо учитывать, что отвечающий определенному этапному результату перцептивный элемент может одновременно принадлежать кразным языковым системам.

При построении перцептивного элемента впроцессе обучения происходит отбор наиболее существенных признаков этапных результатов, которые надежно обеспечивают получение конечного результата.

Обучение может существенно ускоряться, если перцептивные элементы сформированы заранее идля получения нужных результатов необходимо только усвоение новых комбинаций этих элементов, обеспечиваемое формированием новых цепочек.

Одно из важнейших отличий системы второго языка - возможность быстрого формирования иизменения проводимостей связей. Такая комбинаторная «мыслительная» активность требует участия внимания и, следовательно, характеризуется ограниченным объемом включаемых внеё элементов. Увеличение этого объема происходит врезультате подключения кданной активности системы первого языка. Напомним, что система второго языка является частью среды для системы первого языка. Часто повторяющаяся активность элементов системы второго языка отражается ввозбуждении элементов системы первого языка иформирует вней соответствующие перцептивные элементы исвязи между ними. Это обусловливает возможность автоматизации поведения, формируемого вначале системой второго языка. При этом траектории, планировавшиеся вначале сознательно, осуществляются автоматически, без участия сознания. Таким образом, могут формироваться стереотипы, соответствующие не только программам поведения, но идостаточно сложным формам мышления.

Система второго языка воспроизводит функцию осмысленного использования языка идругих человеческих форм отражения иосмысливания материальной исоциальной среды, связанных сразвитием цивилизации иобщественных форм жизни. Поэтому обучение, основанное на сформированности структур системы второго языка, взначительной степени обусловлено конкретными (конкретными методиками) формами передачи индивидууму опыта человеческой цивилизации, т.е. существующими системами воспитания, образования исоциального общения.

Обучение всистеме первого языка (на родном языке) продолжается ипосле того, как оказывается сформированной система второго языка. Первичное обучение продолжается ипосле того, как была сформирована ивключилась вработу система второго языка. Первичное обучение связано сформированием всистеме первого языка новых перцептивных элементов исвязей между ними, отвечающих новым траекториям поведения во внешней среде, не встречавшимся ранее.

Эффективным обучение становится тогда, когда достигается успех на конечном этапе иподкрепляется цепочка элементов, соответствующих промежуточным результатам на следующем уровне. Затем достижение каждого из этих промежуточных результатов становится подкреплением для образования следов памяти на более высоком уровне. Таким образом, формируется многоуровневый перцептивный элемент, соответствующий достижению важного этапного результата всложном навыке.

Часто начальный этап обучения проходит без явного осознания, на неосознанном, интуитивном уровне. Большую, аиногда определяющую роль вформировании перцептивных элементов ииерархических структур системы первого языка играет процесс, который обычно называют подражанием. При подражании обучение происходит путем наблюдения ипоследующего воспроизведения человеком успешных программ, выполненных другим человеком. Данный процесс можно представить как запечатление обучающимся человеком образов промежуточных успешных результатов, формируемых при восприятии программ поведения, завершающихся получением потребного конечного результата другим человеком. Получение обучающимся человеком промежуточных результатов, соответствующих запечатленным образам, подкрепляет иформирует элементы памяти, дающий конечный результат.

Выделенные всистему первого языка процессы протекают неосознанно, автоматизировано, без контроля сознания. Всистеме второго языка выделены процессы, которые часто или чаще осознаются при коммуникации или могут быть легко осознаны при желании человеком, свободно владеющим языком.

На основе проведённого анализа процесса формирования иразвития перцептивных элементов на первом ивтором языках билингвальных учащихся, мы можем сделать вывод отом, что организация билингвального образовательного процесса будет способствовать эффективному развитию мыслительных способностей учащихся-билингвов при условии его организации всоответствии свыделенными нами следующими этапами:

1) этап начальный - формирование перцептивных элементов исвязей между ними всистеме первого (родного) языка;

2) этап - формирование перцептивных элементов исвязей между ними всистеме второго (неродного) языка, начинающийся после того, как система первого языка взначительной степени построена, ипроисходит переход всистему второго языка;

3) этап - формирование перцептивных элементов исвязей между ними всистеме второго языка, отражающих многократно повторяющиеся траектории активности системы первого языка, автоматизация сложных умственных операций.

Список литературы

  1. Ильенков Э.В. Учитесь мыслить смолоду. - М.: Знание, 1977. - 64 с.
  2. Менчинская Н.А. Проблемы учения иумственного развития школьника. - М.: Педагогика, 1989. - 233с.
  3. Умрюхин Е.А. Медико-биологические аспекты интеллектуальной деятельности. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. - 320с.