В данной статье рассматривается проблема самостоятельной работы студентов и описаны результаты исследования условий самостоятельной работы студентов разных вузов.
Самостоятельная работа студента - вид внеаудиторной работы, предусмотренный ГОС; в целом объем СРС за весь срок обучения примерно равен объему аудиторной работы [4].
Понятие «самостоятельная работа» учеными Л.Г. Вяткин, М.Г. Гарунов, Н.И. Пидкасистый рассматривается и как форма организации, и как метод, и как средство обучения, и как вид учебной деятельности.
Определение, данное Л.Г. Вяткиным, который под самостоятельной работой понимает «такой вид деятельности, при котором в условиях систематического уменьшения прямой помощи преподавателя выполняются учебные задания, способствующие сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков формирования познавательной самостоятельности как черты личности студента» [1].
Самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как вид деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность, познавательный интерес, и как основа самообразования, толчок к дальнейшему повышению квалификации, а с другой - как система мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью студентов.
П.И. Пидкасистый считает, что «самостоятельная работа в высшей школе является специфическим педагогическим средством организации и управления самостоятельной деятельностью в учебном процессе» [3]. С одной стороны, по мнению П.И. Пидкасистого, самостоятельная работа представляет собой учебное задание, т.е. объект деятельности студента, предлагаемый преподавателем или программированным пособием, с другой - форму проявления определенного способа деятельности по выполнению соответствующего учебного задания. Именно способ деятельности человека либо к получению совершенно нового, ранее ему неизвестного, знания. Либо к упорядочиванию, углублению уже имеющихся знаний. По мнению М.Г. Гарунова, П.И. Пидкасистого самостоятельной работе студентов присущи следующие характеристики: она формирует у обобщающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимых объем и уровень знаний, навыков и умений для решения познавательных задач; вырабатывает у студента психологическую установку на систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной информации; является важнейшим условием самоорганизации обобщающегося в овладении методами профессиональной деятельности, познания и поведения; является орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной и научно-производственной деятельностью обобщающегося в процессе обучения и профессионального самоопределения [2, 3].
Мы видим, что исследователи, занимающиеся проблемой самостоятельной работы студентов, вкладывают в это понятие разное содержание. На наш взгляд, самостоятельная работа может рассматриваться как один из видов познавательной деятельности, направленной на общеобразовательную и специальную подготовку студентов и управляемую преподавателем.
Правильная организация самостоятельных учебных занятий, их систематичность, целесообразное планирование рабочего времени позволяет привить студентам умения и навыки в овладении, изучении, усвоении и систематизации приобретаемых знаний в процессе обучения, привить навыки повышения профессионального уровня в течении всей трудовой деятельности.
Эффективность всей самостоятельной работы студентов во многом определяется уровнем самоконтроля. Основным объектом самоконтроля студентов в системе их труда могут быть: планирование самостоятельной работы и выполнение индивидуального плана; изучение предмета согласно тематическому плану, учебной программе; участие в научно-практических конференциях; проектирование и выполнение творческих работ; выполнение контрольных, тестовых, курсовых и дипломных работ.
Нами было проведено исследование, в котором приняли участие 867 студентов разных вузов (546 - студенты СВФУ). Из них:
2. 93 % - самостоятельно находят нужную им литературу (7 % - обращаются к библиотекарям - консультантам); 87 % - пользуются Интернет-ресурсами.
К услугам обучающихся СВФУ им. М.К. Амосова имеется 7 учебных библиотек, 4 крупных читальных зала с 540 рабочими местами.
3. В среднем 1 пользователь посетил библиотеку 26, 6 раз и взял 70, 5 экземпляров разной литературы
4. Лишь 60 студентов из 546 ходят в библиотеку для самообразования. Остальные только по учебе.
Частота посещения библиотеки: 14 % - менее 5 раз в год; 17 % - 5-10 раз в год; 68 % - более 10 раз в год
Популярные платные услуги: 2 % - ночной абонемент;1 % - копирование;14 % - библиографический розыск; 68 % отмечают, что в наших библиотеках нет нужной литературы.
Выяснили, как разные формы организации СРС оцениваются студентами: 55 % студентов считают наиболее полезной формой СРС - научные статьи, 20 % - творческие задания, 10 % - рефераты. Наиболее сложными формами СРС представились: 35 % -
рефераты, 20 % творческие задания, 18 % - проработки научной литературы.
Был проведен Интернет-опрос, где приняли участие:
1. Студенты педагогического института СВФУ.
2. Студенты юридического факультета СВФУ.
3. Студенты Новосибирской Государственной Академии Водного Транспорта.
4. Студенты Современной Гуманитарной Академии г. Санкт-Петербург.
5. Студенты Казахстана (разных вузов).
При опросе выявилось, что среднемесячный объем СРС выполняемый студентами Казахстана превышает показатели остальных респондентов. 73 % - Казахстан, 32 % - Юрфак СВФУ, 24 % -
СГА (СПб), 21 % - Пединститут СВФУ, 14 % - НГАВТ. Процентное соотношение затрат времени соответственно объему.
Среди наиболее распространенных причин невыполнения СРС были заявлены: лень, непонятность задания, отсутствие интереса, нехватка источников.
Таким образом, по проведенному исследованию, можно сделать выводы:
- проблемы субъективности причин невыполнения СРС;
- студенты посещают библиотеки лишь для выполнения заданных СРС, а не по собственным интересам;
- возросшее число случаев кибер - плагиата;
Выводы:
Главное в организации самостоятельной работы студентов заключается в создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в ходе всех видов учебной деятельности. Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации к дальнейшей профессиональной деятельности.
Список литературы
- Вяткин Л.Г. Уровни познавательной самостоятельности студентов педагогических вузов / Л.Г. Вяткин, А.Б. Ольнева, Г.Д. Турчин // Актуальные вопросы региональной педагогики: сб.науч.тр. - Саратов, 2002. - С. 35-38
- Гарунов М.Г. Самостоятельная работа студентов. - М.: Знание, 1998.
- Пидкасистый П.И. Сущность самостоятельной работы студентов и психолого-дидактические основы ее классификации // Проблемы активизации самостоятельной работы студентов. Пермь, 2000.
- www.marketidea.ru/s2/cont/serv/gloss.php.