Одним из этапов оценки статуса курения является оценка мотиваций к курению, которая позволяет выявить факторы, способствующие курению (А.Г. Чучалин и др. 2001; J. G. Spangler et al, 2002).
На кафедре нормальной физиологии Кемеровской медицинской академии было проведено исследование изменений показателей мотивов курения по шкале Хорна (В.К. Смирнов, 1993) у студентов - 192 юношей и 165 девушек в возрасте 19-21 лет. Оценивали следующие мотивы: I - стимулирование, взбадривание от лени; II - удовольствие от самого процесса курения; III - желание расслабиться; IV - снятие напряжения; V - неконтролируемое желание закурить; VI - привычка - рефлекс. Исследование было проведено в декабре (зимой), апреле (весной), июле (летом), октябре (осенью). Все параметры ранжировали в баллах.
Выяснилось, что у юношей, как и у девушек (табл.) преобладает 4-я причина курения (снятие напряжения), которая достоверно выше других мотивов курения. Выражена и 5-я причина у юношей, а также 2-я и 5-я - у девушек. Минимальное значение у девушек и юношей имеет 6-й мотив курения (привычка). Достоверно различима у юношей и девушек только выраженность 3-го мотива курения
Таблица 1. Выраженность в баллах мотивации к табакокурению у юношей и девушек (М ± m)
|
испытуемые |
n |
I мотив |
II мотив |
III мотив |
IV мотив |
V мотив |
VI мотив |
|
Юноши |
192 |
6.6±0.3 |
7.7±0.5 |
8.3±0.3 |
10.5±0.3* |
9.07±0.5 |
6.4±0.3** |
|
Девушки |
165 |
7.1±0.5 |
8.5±0.5 |
7.5±0.4 |
10.6±0.4* |
8.5±0.5 |
6.2±0.4** |
Примечание: знаком * отмечены данные, достоверно (р<0,05) выше, а знаком ** - достоверно ниже остальных мотивов курения.
Учитывая, что у студентов 1-2 курса идет период адаптации к смене быта, интеллектуальным, психоэмоциональным нагрузкам (А. З. Белоусов и др., 1974; M.E. Kear, 2002), и курение в данном случае является источником положительных эмоций и тем самым защищает от стресса, трансформируясь в материально-биологическую потребность (М. В. Миляева, 1991; Ю. Н. Корыстов, 1996), при этом улучшая обучение и память (K. Wesnes, L.F. Warburton, 1983; I. Stolerman, 1990). Но курение у большинства студентов еще пока не становится рефлексом - привычкой (минимально значение 6-го мотива), что может способствовать более успешному проведению коррекции табакокурения.
Эти особенности очень важны для поведения педагогических воздействий на курящих студентов.