Научный журнал

Успехи современного естествознания

ISSN 1681-7494

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 0,775

• Авторы
• Файлы

Зерщикова Т.А.

Статья в формате PDF

124 KB

Достижение требуемого результата в педагогике - процесс сложный и иногда трудно предсказуемый. Поэтому крайне необходимо создание педагогических технологий, раскрывающих всю систему работы с детьми, описывающих в деталях мероприятия, и которые могут воспроизводиться с достаточной точностью. Мы согласны с мнением С.Н. Николаевой (С.Н. Николаева,2000), которая полагает, что в настоящее время педагогические технологии разработаны преимущественно в области дидактического аспекта обучения школьников, планируемый результат процесса относится к когнитивному компоненту, и почти не затрагиваются другие аспекты развития личности. Отсутствует анализ построения педагогической технологии применительно к дошкольному детству, и в области непрерывного экологического образования на всех ступенях.

Технология - это система воспитательно-образовательной работы, нацеленная на достижение определенного конечного результата: формирования личности, обладающей экоцентрическим сознанием, понимающей меру своей ответственности за состояние среды обитания и саму жизнь на Земле. Технологический процесс осуществляется на двух уровнях. Первый из них связан с организационно-методический работой с коллективом педагогов, второй - с воспитательно-образовательной работой с дошкольниками. В работу с педагогическим коллективом в первую очередь входят:

• регулярные педагогические советы, семинары, деловые игры и тренинги, нацеливающие коллектив на достижение главной цели экологического образования - формирование экоцентрического сознания дошкольника и развитие его личности; раскрывающие пути достижения этой цели, конечный результат педагогического процесса, возрастные и индивидуальные особенности применяемых форм, методов, приемов работы;
• отработка на практических занятиях разнообразных форм работы с родителями;
• экологическое просвещение педагогического и семейного коллектива, диагностику уровня их экологического развития;
• создание развивающей экологической среды и некоторые другие мероприятия.

В систему любой технологии на уровне воспитательно-образовательной работы с дошкольниками должны входить:

• четкое календарное планирование любого материала применительно к изменениям сезонов года и народным праздникам;
• циклы наблюдений за объектами природы и моделирование наблюдаемых природных процессов;
• целенаправленная экологически значимая деятельность воспитателя совместно с детьми по созданию адекватных условий для обитателей уголка природы и участка детского сада;
• регулярное применение игровой деятельности в системе экологических воспитательнообразовательных мероприятий;
• проведение природоохранных мероприятий и экологических акций;
• элементарная научно-исследовательская работа;
• систематическое проведение экологических развивающих занятий;
• широкое использование детских познавательно-научных и художественных книг для углубленного понимания мира природы, воспитания к нему любви и ответственного отношения, изготовление самодельных книг (ширм, раскладушек, альбомов), посвященных миру природы;
• экологические праздники и развлечения,приуроченные к календарным датам;
• формирование экологической направленности, всестороннее развитие личности ребенка и его творческого потенциала.

Обязательным элементом каждой технологии является система диагностических карт, позволяющих оценить исходный и достигнутый уровни развития экоцентрического сознания, базирующегося на системе экологических знаний и отношений.

Ограниченность объема данной публикации заставляет нас остановиться на одном из аспектов технологии - экологических развивающих занятиях. Система занятий, на наш взгляд, должно отвечать определенным требованиям:

• экологические аспекты пронизывают всю систему занятий, независимо от того, на какую сторону развития личности оно нацелено;
• соответствует целям образовательным, развивающим и воспитывающим, способствуя формированию системы экологических знаний, практических навыков экологически целесообразной деятельности, умений применять полученные знания для решения новых задач, мотивационной сферы личности;
• сочетает максимально разнообразные формы работы и соответствует принципам экологического образования (интеграции, сочетания глобального и краеведческого подхода, обеспечения непрерывности и преемственности экологического образования между сопряженными ступенями, активности личности и другим);
• содержит максимально адекватные современным научным данным биологические и экологические закономерности, предоставляя возможности для систематизации знаний об особенностях мира природы на доступном для дошкольников уровне;
• соответствует зоне ближайшего развития дошкольника.

Экологическое элементы должны включаться в каждое занятие, игру или прогулку, однако эти элементы могут располагаться в целях или средствах (например, при развитии математических представлений о форме или величине часто используются природные объекты). Однако необходимо использовать и особый тип - экологическое развивающее занятие, который бы был адекватен по целям и средствам задаче формирования экоцентрического сознания. Особенно важно такое сочетание в дошкольном возрасте, так как именно этот возраст является базой для заложения мотивационных основ образа мира и отличается широкими возможностями для экологического воспитания.

Все экологически развивающие занятия, на наш взгляд, можно разделить на несколько групп в зависимости от сочетаний целей, средств, особенностей деятельности педагогов и дошкольников и некоторых других параметров. Основные типы занятий приведены в таблице 1.

Предложенная типология отнюдь не ограничивает весь комплекс экологических развивающих занятий. Существуют и промежуточные, переходные варианты, однако в детском саду, на наш взгляд, целесообразно использовать предложенные типы, причем особенно перспективны монографические нетрадиционные занятия (номера с 5 по 12). Они наиболее ценны с точки зрения формирования любознательности, интереса к миру природы, закрепления и систематизации полученных знаний, развития художественно-эстетического вкуса и нравственности. Опыт работы воспитателей города Белгорода (Рязановой Р.Е., Старинковой С.В.,  Сычевой Е.И., Ярошевич Т.Я. и многих других) свидетельствует о важных функциях комплексных и игровых развивающих занятий в формировании экоцентрического сознания дошкольников. Особенно интересны с этой точки зрения игры-путешествия («Мир воды»), научные конференции («Белгородская степь»), станционная работа («В гостях у леса»), брейн-ринг («Наш дом - Природа»). Они способствуют расширению и углублению знаний о природе родного края, формированию психологической включенности в мир природы (игровая ситуация типа «Я - медведь» или написание письма от имени одуванчика), воспитанию любви к нему, а также развитию логического мышления, памяти, речи, творческого воображения ребенка; закреплению практических навыков изготовления изделий и т.д.

Таблица 1. Типология экологически развивающих занятий

Таким образом, новые элементы современной педагогической технологии: нетрадиционные занятия, экологические проекты, элементарные исследования, экологические аукционы, родительские собрания в нестандартной форме (например, «Счастливый случай») и многие другие, помогают воспитывает любовь к родной природе, способствуют формированию целостной личности,  обладающей  экоцентрическим сознанием.

Библиографическая ссылка